Sachunterricht

Die Schülerinnen und Schüler...

• bauen aus strukturiertem Material
  (Streichholzschachteln, Bausteine etc.)
  Türme und Mauern und erklären, wie
  Stabilität erreicht werden kann.
• skizzieren selbst gebaute Modelle

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• konstruieren Brücken und/oder andere
  komplexe Bauwerke
  und vergleichen verschiedene
  Konstruktionsweisen (Balken-,
  Fachwerk-, Bogen- und Hängebrücke
  etc.).
  ⇒ Zeit und Wandel (Recherche über den
  Bau berühmter Brücken)
• ermitteln und dokumentieren
  Zusammenhänge zwischen Stabilität und
  Konstruktionen (Umformungen von
  Papier, Aussteifungen durch
  Dreiecksverbindungen etc.).

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• benennen gebräuchliche Werkzeuge
  (Hammer, Säge, Feile etc.), erproben
  ihre Funktionsweise an einem einfach
  herzustellenden Werkstück (Schiff etc.)
  und beschreiben ihre Funktion.
  ⇒ Natur (Schwimmen und Sinken)
• untersuchen und bauen einfache
  mechanische Alltagsgegenstände
  (Wippe, Waage, Balancierfigur etc.) und
  beschreiben ihre Funktion.

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• begründen die Entwicklung und
  Optimierung von Handwerkzeugen und
  bewerten Folgen und Nutzen ihrer
  Weiterentwicklung zu Maschinen.
  ⇒ Zeit und Wandel (vom Handbohrer zur
  elektrischen Bohrmaschine, vom
  Faustkeil zum Schlaghammer)
• untersuchen den Aufbau und die
  Funktion mechanischer Geräte oder
  einfacher Maschinen aus der Alltagswelt
  (Fahrrad, Handbohrmaschine etc.) und
  beschreiben ihre Wirkungsweise.
• konstruieren technisches Spielzeug mit
  Getriebe oder Antrieb (Zahnradgetriebe
  aus Kronkorken, Fahrzeug mit
  Luftballonantrieb etc.).

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• erfinden einfache technische
  Problemstellungen nach (von der Rolle
  zum Rad, Fahrzeuge, schiefe Ebene,
  Hebel etc.).
  ⇒ Natur (vom Flugsamen zum Propeller/
  Fallschirm)
• bauen und bewerten eine (Nach-)
  Erfindung und skizzieren diese.
  ⇒ Sprachbildung (Fachbegriffe)

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• erfinden bedeutsame technische
  Erfindungen (Papier, Thermosflasche als
  Wärmespeicher, Imprägnierung,
  einfache Computerspiele etc.) nach und
  analysieren deren Folgen für den Alltag
  und die Umwelt.
  ⇒ MINT-Bildung
• recherchieren bedeutsame Erfinderinnen
  oder Erfinder und deren Erfindungen und
  präsentieren diese.
  ⇒ Medienbildung (Internetrecherche)
• reflektieren über Sinn, Möglichkeiten und
  Grenzen von Technik.

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• unterscheiden verschiedene Wertstoffe
  und beschreiben Recyclingprozesse
  (Altpapierverwertung etc.).
• beobachten und dokumentieren den
  Umgang mit Ressourcen zuhause, in der
  Schule und der Umgebung und
  reflektieren das eigene Handeln.
  ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
  (Wasserverbrauch, Abfallvermeidung,
  Recycling)

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• führen Versuche zur Umwandlung von
  Elektrizität in Licht und Wärme durch und
  beschreiben Gefahren im Umgang mit
  elektrischen Geräten.
• reflektieren über einen nachhaltigen
  Umgang mit Ressourcen.
  ⇒ Verbraucherbildung (Autos mit
  Elektroantrieb, Stopptaste an der
  Toilettenspülung)

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• benennen und beschreiben wesentliche
  Körperteile des Menschen sowie die
  geschlechtlichen Unterschiede.
• erproben die Sinne und beschreiben ihre
  Leistungen und ihre Schutzfunktionen.
• beschreiben und begründen Maßnahmen
  einer gesunden Lebensführung und
  deren Umsetzung im Alltag.
  ⇒ Gesundheitliche Bildung (gesundes
  Frühstück)

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• beschreiben physische und psychische
  Veränderungen in der Pubertät.
• beschreiben die Entwicklung
  menschlichen Lebens von der Zeugung
  bis zur Geburt und benennen
  Möglichkeiten der Empfängnisverhütung.
• reflektieren über körperliche
  Unversehrtheit und beschreiben
  Möglichkeiten der Prävention und
  Intervention.
  ⇒ Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
  (Kinderrechte etc.)
• erklären den Bau und erproben
  Funktionen des menschlichen Körpers
  (Knochen, Gelenke etc.).
  ⇒ Technik (Funktionsmodelle von
  Gelenken)
• diskutieren über die körperliche und
  seelische Gefährdung (Sucht,
  Verletzung, Krankheit etc.) des
  Menschen und wenden geeignete
  Maßnahmen der Gesunderhaltung an
  (Brandschutz etc.)
  ⇒ Gesundheitliche Bildung (Körperhaltung,
  Ernährung, Entspannung)

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• untersuchen, benennen, skizzieren und
  vergleichen die Teile von Pflanzen oder
  den Körperbau von Tieren.
• beschreiben die Entwicklung von
  Pflanzen oder Tieren (Feuerbohne,
  Schmetterling etc.).
  ⇒ Sprachbildung (Fachbegriffe)
• erkunden verschiedene Lebensräume
  (Wiese, Wald, Teich etc.) und
  beobachten, ordnen und bestimmen
  typische Pflanzen und Tiere.
• reflektieren an Beispielen aus ihrer
  direkten Lebenswelt die Achtsamkeit des
  Menschen gegenüber Pflanzen und
  Tieren (Bauernhof, Zoo etc.).

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• erkunden, beschreiben und
  dokumentieren die Lebensbedingungen
  von Pflanzen oder Tieren und wenden ihr
  Wissen über Pflege, Umgang und
  Nutzung verantwortungsvoll an.
• beschreiben und erklären wechselseitige
  Abhängigkeiten und Anpassungsvorgänge
  typischer Pflanzen und Tiere in
  ihren verschiedenen Lebensräumen
  (Regenwald, Arktis, Meer etc.).
• diskutieren die Verantwortung des
  Menschen für den Schutz von
  Ökosystemen und reflektieren
  Möglichkeiten und Grenzen der eigenen
  Einflussnahme.
  ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
  (Wattenmeer)
• beobachten und analysieren Beispiele
  aus der Bionik, stellen diese dar und
  begründen den Nutzen für den
  Menschen.
  ⇒ Technik (Klettverschluss)

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• entwickeln Fragen zu einfachen
  Naturphänomenen (Licht und Schatten,
  Wind etc.) und führen Versuche dazu
  durch.
• erkunden und beschreiben die
  Eigenschaften von Stoffen (Fühlkiste,
  Barfußpfad, Geruchsmemory etc.).

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• untersuchen Naturphänomene
  (Wasserkreislauf, Treibhauseffekt etc.),
  ermitteln deren Gesetzmäßigkeiten und
  erläutern diese.
• führen Versuche zu chemischen
  Reaktionen durch (Verbrennung, Rost
  etc.) und beschreiben diese als eine
  Umwandlung von Stoffen.
• beschreiben die Folgen von
  Naturphänomenen (Ebbe und Flut etc.),
  bewerten diese für die Umwelt und den
  Menschen und diskutieren die daraus
  erwachsende Verantwortung.
  ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
  (Wasserverschmutzung)
• führen Versuche zu Eigenschaften und
  Veränderungen von flüssigen, festen
  und gasförmigen Stoffen durch
  (Aggregatzustände).

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• benennen Lagebeziehungen.
• erkunden und beschreiben Räume und
  Wege in ihrer unmittelbaren Lebenswelt.
  ⇒ Mobilität (Schulweg)
• entwickeln und skizzieren einfache
  Pläne.
• ordnen einfache Pläne ihrer
  unmittelbaren Umgebung der Wirklichkeit
  zu und orientieren sich damit
  (Fluchtwegplan im Schulgebäude etc.).

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• verebnen einfache Modelle oder die
  Wirklichkeit zu einer Karte und
  entwickeln daraus Symbole, Ausrichtung
  und Legende (Sandkastenmodell etc.).
• vergleichen verschiedene Kartenformen
  (physisch, politisch etc.), ermitteln
  daraus Informationen und orientieren
  sich mit ihrer Hilfe.
• beschreiben die Grenzen der
  Darstellungsmöglichkeiten von Karten
  und anderen Modellen (Globus etc.).
• verorten sich in ihrer unmittelbaren
  Umgebung, Deutschland, Europa und
  der Welt.
• orientieren sich mithilfe von analogen
  und/oder digitalen Orientierungsmitteln.
  ⇒Technik (Kompass,
  Navigationssysteme)
• beschreiben typische Landschaften und
  stellen ihre Vielfalt dar (Watt, Wüste
  etc.).
  ⇒ Natur (Lebensräume)

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• erkunden und beschreiben naturnahe
  und von Menschen gestaltete Räume.
  ⇒ Zeit und Wandel (Wohnort)
• reflektieren über zweckmäßige und
  ästhetische Gestaltung von Räumen.

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• recherchieren und vergleichen die
  Lebenssituation von Menschen in
  verschiedenen Räumen.
  ⇒ Interkulturelle Bildung
• beschreiben und diskutieren die
  Möglichkeiten der Mitgestaltung, der
  Nutzung und des Schutzes von Räumen.
  ⇒ Gesellschaft, Politik, Wirtschaft
  (Flurbereinigung, Schulhofgestaltung)
• planen und erproben die Mitgestaltung
  von lokalen Räumen (Klassenraum,
  Leseecke, Naturschutzprojekte etc.).

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• entwickeln und erproben Regeln für die
  Klassengemeinschaft.
• benennen und beschreiben Gefühle und
  erproben das „Nein“-Sagen.
• beschreiben Konflikte und entwickeln
  erste Konfliktlösungsstrategien.
• unterscheiden verschiedenartige
  Familienformen.
• vergleichen und begründen die Rollenund
  Aufgabenverteilung in der Familie.
• beschreiben Vielfalt (kulturell, sozial,
  physisch) und diskutieren über die sich
  daraus ergebenden Chancen in einer
  Gemeinschaft.
• diskutieren über Vorurteile und Respekt.
  ⇒ Wertebildung

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• entwickeln und erproben eine
  Streitkultur (Streitschlichter).
• stellen in Konfliktsituationen
  verschiedene Sichtweisen dar und
  bewerten Möglichkeiten der
  Konfliktlösung.
• reflektieren über das
  geschlechtsbezogene
  Rollenverständnis.
  ⇒ Zeit und Wandel (Rollenverständnis
  früher und heute)
• vergleichen verschiedene Kulturen und
  deren Werte.
  ⇒ Interkulturelle Bildung
• erklären Gründe für Migration und
  reflektieren über Auswirkungen für den
  Einzelnen und die Gesellschaft.
• beschreiben Frieden und Gerechtigkeit
  und reflektieren darüber.

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• beschreiben Aufgaben für die
  Klassengemeinschaft und entwickeln
  Organisationsstrukturen hierfür.
• führen Wahlen (Klassensprecher/in etc.)
  nach demokratischen Prinzipien durch.
• erproben die Mitwirkung (Diskussion,
  Abstimmung) an demokratischen
  Entscheidungen im Schulleben
  (demokratische Prinzipien).
  ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
  (Schülervertretungen)

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• recherchieren und dokumentieren
  Aufgaben von Repräsentanten/
  Repräsentantinnen (Schülersprecher/in,
  Bürgermeister/in etc.) und
  unterscheiden zwischen Amt und
  Person.
• unterscheiden private und öffentliche
  Bereiche des Lebens und diskutieren
  deren Grenzen (Geheimhaltung,
  Privatsphäre, Sicherheit im Internet
  etc.).
  ⇒ Medienbildung
• diskutieren die Bedeutung und
  Umsetzung von Kinderrechten für sich
  und andere.
• reflektieren und diskutieren über Macht
  und Machtmissbrauch.

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• unterscheiden Wünsche und
  Bedürfnisse.
• bewerten Tauschgeschäfte nach
  Kriterien der Gerechtigkeit
  (Tauschgeschäfte früher, Sammelbilder,
  Pausenbrot etc.).
• erkunden und beschreiben typische
  Arbeitsstätten in der Schule und in der
  Umgebung (Tischlerei, Polizei,
  Bauernhof etc.).

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• bewerten Konsumprodukte hinsichtlich
  Kosten und Nutzen sowie des
  Einflusses von Werbung und Trends.
• diskutieren die ökologischen,
  gesundheitlichen und sozialen Folgen
  von Konsum.
  ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
  ⇒ Verbraucherbildung (fairer Handel)
• unterscheiden verschiedene Formen
  der Arbeit (Dienstleistung, Produktion,
  Ehrenamt, Hausarbeit etc.).
• vergleichen und begründen Einzel-,
  Serien- und Massenproduktion.
  ⇒ Verbraucherbildung (Brötchen selber
  backen/ Bäckerei)
• reflektieren über Arbeit und
  Erwerbslosigkeit.

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• benennen Formen der Zeiteinteilung
  und Zeitmessung und wenden diese an.
• dokumentieren einen Zeitabschnitt ihres
  Alltags (Tag, Woche etc.).
• stellen zyklische Prozesse in der Zeit
  dar (Veränderung eines Baumes im
  Verlauf der Jahreszeiten etc.).
• stellen lineare Prozesse in der Zeit dar
  (Kindheit etc.).
• unterscheiden Vergangenheit,
  Gegenwart und Zukunft.

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• planen Aktivitäten in einem
  vorgegebenen Zeitraum (Erstellen von
  Tages- und Wochenplänen etc.) und
  dokumentieren dies.
• unterscheiden zyklische und lineare
  Prozesse in der Zeit (von der Geburt
  zum Tod, Kalender, Ebbe und Flut, Tagund
  Nachtrhythmus etc.) und stellen
  diese dar.
  ⇒ Natur

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• entwickeln interessengeleitet konkrete
  historische Fragen.
• benennen Ereignisse ihrer eigenen
  Lebensgeschichte und der Geschichte
  ihrer Familie anhand biographischer
  Quellen und ordnen diese in eine
  Zeitleiste.
• recherchieren (Ereignisse, Personen,
  Lebensphasen etc.) anhand von
  historischen Quellen (Bildquellen,
  Zeitzeugen, historische Gegenstände
  etc.).
  ⇒ Medienbildung
• entwickeln über historische Ereignisse
  eine sinnhafte Erzählung in
  unterschiedlichen Formen (mündlich,
  schriftlich, mediengestützt etc.
  Ausstellung, Film, Spiel etc.).
  ⇒ Sprachbildung (Fachbegriffe)
• stellen eigene Zukunftsfantasien dar.

(Vgl. Kerncurriculum)

Die Schülerinnen und Schüler...

• entwickeln zielgerichtete Fragen nach
  Ursachen historischer Veränderungen.
• recherchieren und beschreiben
  Lebensbedingungen von Menschen in
  unterschiedlichen Zeiträumen (Schule
  vor 100 Jahren, Spielzeug im Wandel
  der Zeit etc.).
• ermitteln geeignete Quellen, untersuchen
  an einem Beispiel aus ihrer Umgebung
  den historischen Wandel und stellen
  diesen dar.
  ⇒ Medienbildung
• unterscheiden zwischen Fakten und
  Fiktion in historischen Darstellungen
  (Hexe als Märchenfigur und als
  historisches Phänomen etc.).
• erklären, dass sich Veränderungen und
  Entscheidungen auf die Zukunft
  auswirken, und diskutieren über Zukunftsvorstellungen.

(Vgl. Kerncurriculum)